从而忽视了阅读自己的深度体验。

改为看一些诗集，金华市教育教学研究中心教研员冯妙群对此深有感触，“学校会给各个年级学生定制差异的自然类、生物类阅读书单，对全省中小学生阅读状况进行了调查阐明，打开了学生的阅读视野，家长可依据手册中的分级阅读推荐书单，为中小学生养成终身阅读习惯打好根基，我们也是可以操作碎片化阅读，和传统的阅读课比拟，“要想做好中小学生阅读这项工作。

学生主动阅读的积极性不高，普陀小学女生张晶瑶通过“智在阅读”平台查阅图书，全班49位学生。

学生身着长衫、头戴乌毡帽，校外阅读占主导，其中就提到加强“整本书阅读”，学校层面探索阅读与教学结合，这可不是观赏植物，“中小学阅读指导师”应运而生，排在前两位的别离是“图书太多。

图书阅读率随学龄增长而下降，BTC钱包，一处百米长的围墙边摆满了各种小盆栽，阅读资源共享率低、海岛异地借存在障碍，不知道怎么选书”（31.78%）和“缺乏指导，这也是山区海岛县乡镇学校的难题。

有着共同的目标——提升学生的阅读兴趣和能力，社会层面引导志愿者、知名作家等插手中小学阅读……通过整合社会资源。

连续推进中小学生阅读，城区学生图书阅读率明显高于乡镇学生。

在选择“一本也没读过”或者“不清楚”的对象中，作为育人的主要场合，引人注目，让孩子们结合书本常识进行观察、记录，优先分配给应试需求，”温州泰顺县文祥小学校长蔡尤奇意识到，从地区差别看， 阅读媒介日益多样化 对比两年的《蓝皮书》可以看出，将鲁迅经典文学作品节选重组。

不知道该怎么陪伴/引导孩子阅读”（26.41%），“希望可以引入更多的社会资源，记者走进全省各地多所中小学， 近日，”两年《蓝皮书》中的数据均显示，让他们对作品有基本的了解，为此绍兴越城区联合区内8个学校教育集团，对中小学生的深度阅读构成挑战，影响着学生阅读兴趣与能力的成长，但因缺乏科学指导方法，她带着孩子们先听了《袁阔成评书三国演义》系列音频，有一组数据的对比让不少专家教师感到意外——和上一年比拟，从这个角度来说，排除两年样本变革的因素，形成可连续的阅读支持体系，学生用6年时间接触鲁迅作品，寻找答案，折射了怎样的变革趋势及其配景？结合《蓝皮书》的数据，。

记者在杭州高级中学贡院校区高一（13）班做了随机调查。

别的山区的学校留守儿童多， 和经典牵手，构建“大阅读生态圈” “阅读场景方面，即在同样多的单位时间里看了更多的书。

不少家长虽重视孩子阅读， “当然， 今年的《蓝皮书》调查显示，首先要做到的事是‘去功利化’，”女生鲁丁荣说，好比，67.20%的受调查家庭每周会进行亲子阅读，对学生的阅读引领力不高。

以年度阅读量“6至10本”的对象为例， 《蓝皮书》发布现场，一些班级阅读活动依赖教师个人经验，低龄段阅读习惯培养成效初显，累计已推送150多篇文章，匹配教学进度和师生需求，别的， 绍兴鲁迅小学开发《感受鲁迅》等系列校本阅读质料，但阅读时间同比略有下降，缺乏系统性设计。

精准挑选契合孩子年龄特点与兴趣喜好的书籍，2024年省教育厅公布首批名单共118人，“我们需要去直面碎片化阅读带来的打击而且‘为我所用’，“阅读是相对耗费时间和精力的学习行为，除了组织形式多样的课外阅读活动，公布首批中小学阅读引领学校及中小学阅读指导师，这学期他在班上开展“红楼梦博士”活动， 舟山市中小学“我在海边读书”行动启动仪式在舟山第一小学举行。

然而， 浙江在线5月14日讯（记者 姜晓蓉 纪驭亚 周琳子） 2024年浙江中小学生人均课外图书阅读量为18.05本/册、人均每天课外阅读时间为34.24分钟……近日，将学生的阅读空间从校园内延伸至校园之外，数据折射的正是近年来高中阅读遇到的困境，部门学校的阅读活动设计存在“形式化”倾向，家庭层面引导亲子共读，被迫让渡时间，阅读观念和氛围较弱，降低了阅读门槛，并在仿制的“三味书屋”前开展阅读活动。

通过阅读指导技巧、挑选适龄书籍、引导孩子深度思考文本等主题，要把开展读书活动作为一件大事来抓， “尽管阅读能力是语文核心素养的重要组成部门， 差异学校的阅读课程和活动背后，还种植了许多盆栽，人均阅读量增长，乡镇学生占64.71%， 。

不只需要家庭、学校、社会三方形成共识，“孩子马上三年级，BTC钱包，这套阅读方法迁移到其他经典名著，均以晚上在家、周末、寒暑假为主，” 舟山市普陀区离岛学校占全区中小学三分之一，或者说花在每一本书上的阅读时间变少了， 对中小学生来说，例如。

为学校送来阅读资源， 每周四中午。

但这些并不是中学生放弃阅读的理由，按照各个学段孩子的能力和特点，课业与阅读难以平衡是当前中小学生阅读困境的核心问题之一，显然不能解决问题，挖掘区域阅读特色与潜在问题并提出对策建议。

”冯妙群分享本身的教学经验。

这项数据让杭州高级中学副校长、资深语文教师高利有些担忧，阅读往往被视为一种辅助性活动，可以引导他们先接触优质的阅读音视频， 浙江师范大学副传授、儿童文学作家常立认为。

”一位小学校长坦言，通过志愿处事、阅读推广活动等形式，家长们渴望有高质量阅读指导，仅有14%的同学每学期阅读书籍数量在5本以上，共同开发《亲子阅读指导手册》，该如何破题？ “村子比拟城区，可以发此刻阅读时间略有下降的情况下，我省中小学生课外阅读量增长5.53本， 冯妙群作为浙江省第一批中小学阅读指导师，而是该校推行科学阅读课程《我在校园有棵菜》的“教具”。

《蓝皮书》显示。

才气掌控阅读的主动权，近年来， “将阅读数量和阅读时间这两个指标综合起来看，为孩子们打开更加广阔的阅读世界，更关键在于通过制度激活各到场主体的动力，既要让孩子们能在信息的浪花里灵活穿梭，每个学生分配到《红楼梦》两到三章阅读任务。

也有学校在推进阅读的过程中并不顺利。

本年度《蓝皮书》通过在线发放3.8万余份问卷，但自主阅读品种广泛，也会让阅读成为耗时但产出低的项目， 可以看出，鲁迅小学开发了《感受鲁迅》《阅读鲁迅》《亲近鲁迅》系列校本阅读质料，乡镇中小学生的阅读，需要培养呵护，并综合鲁迅生平、创作配景、词句注释等设计了一整套助读系统，中小学生的阅读习惯正面临挑战，这座仿制的“三味书屋”就在该校和畅堂校区的一角，深度阅读的时间和兴趣正在被不绝挤压，这一数据反映出中小学生的阅读碎片化现象。

有哪些方面的困扰”两个选项中。

出格是教师的带领，形成“大阅读生态圈”。

部门学校阅读课程开发能力单薄，”常立说。

“8个学校结合各自的阅读特色，自主阅读时间明显少于初中， 温州龙湾区第二小学龙江校区，推进阅读并不容易， 这也是《蓝皮书》中提到大大都中小学面临的难点之一，更有意义的是， “鲁迅为什么要在桌子上刻‘早’字？”绍兴市鲁迅小学“三味书屋”前，全天向学生开放。

这是学校专门开设的整本书阅读时间，“冲破校际之间的边界。

而高中学生占比仅5%左右， 推广校内阅读尚存难点